#التعليم و #صناعة_المستقبل: قراءة في تحوّل الرؤية التربوية العربية
في عصر التحوّلات المتسارعة، يُنظر إلى التعليم بوصفه عنصرًا استراتيجيًا يتجاوز كونه قطاعًا خدميًا. فهو يعكس مدى استعداد الدول لبناء مستقبلها عبر الاستثمار في رأس المال البشري والمعرفة. فالأمم التي أدركت مبكرًا أن الاستثمار الحقيقي يبدأ من الإنسان، أعادت صياغة منظوماتها التعليمية بوصفها مشاريع وطنية كبرى، لا مبادرات مؤقتة أو إصلاحات مجتزأة. وفي السياق العربي، حيث تتقاطع الطموحات مع التحديات، يبرز سؤال جوهري: كيف يمكن لحكوماتنا أن تنقل التعليم من دائرة التطوير إلى أفق الريادة والابتكار العالمي؟
تُظهر التجارب العربية الحديثة، ولا سيما تلك التي ربطت التعليم برؤى وطنية طويلة المدى، أن التحول الحقيقي يبدأ حين يُنظر إلى التعليم كرافعة استراتيجية للتنمية الشاملة. وعندما تُدمج السياسات التعليمية ضمن رؤية دولة واضحة المعالم، يغدو التعليم أداة فاعلة لبناء المستقبل، لا مجرد استجابة ظرفية لضغوط الحاضر. وقد مكّن هذا النهج بعض الدول العربية من تحقيق قفزات نوعية في مؤشرات جودة التعليم، وتعزيز قدرتها على التكيّف مع المتغيرات العالمية، وبناء أنظمة تعليمية مرنة أثبتت فاعليتها في أوقات الأزمات.
غير أن وضوح الرؤية، مهما بلغت دقته، يظل غير مكتمل الأثر ما لم يُترجم إلى استثمار حقيقي في المعلم. إذ تضع الأنظمة التعليمية الرائدة المعلم في قلب عملية التحوّل التربوي، باعتباره فاعلًا مهنيًا يسهم في صناعة التغيير وصياغة بيئات تعلّم أكثر فاعلية. وقد أكدت الدراسات الدولية مرارًا أن جودة المعلم تمثل العامل الأكثر تأثيرًا في تحصيل الطلبة، متقدمة على المناهج والتقنيات والبنية التحتية. ويظل تمكين المعلم مهنيًا، ومنحه الثقة والمساحة للتجريب والابتكار، عنصرًا حاسمًا في تحويل الصف الدراسي إلى بيئة تعلّم حيّة قادرة على تنمية التفكير والوعي.
ويتكامل هذا الدور مع تحوّل عميق في فلسفة المناهج، حيث انتقل النقاش التربوي من محتوى ما يُدرَّس إلى الغاية منه وآليات تقديمه. فالتعليم المتجه نحو الريادة يُقاس بقدرته على تنمية التفكير النقدي لدى المتعلم، وتعزيز مهارات حل المشكلات، وبناء التواصل الفاعل، وتنمية الإبداع في التعامل مع واقع سريع التغيّر. وقد برهنت الأنظمة التعليمية التي تبنّت ثقافة التفكير أن أثرها يتجاوز حدود التحصيل الأكاديمي، ليشمل إعداد المتعلمين للحياة والعمل في عالم تتزايد فيه التعقيدات والتحديات.
وعلى المستوى التطبيقي، تتجلى أهمية التكنولوجيا بوصفها وسيلة لتمكين التعلّم وتحسين جودته، لا مجرد مظهر حداثي في الصفوف الدراسية. فقد ركزت التجارب التعليمية الناجحة على توظيف التقنية ضمن أهداف تربوية واضحة، من أبرزها دعم التعليم المتمايز، ومراعاة الفروق الفردية، وتصميم مسارات تعلم مرنة تلائم احتياجات المتعلمين. وأسهم الاستخدام المدروس للذكاء الاصطناعي والتعلم الرقمي في تحسين نواتج التعلّم، وتعزيز دافعية الطلبة، والحد من الفجوات التعليمية، بما يؤكد أن الأثر الحقيقي للتكنولوجيا يرتبط بوعي توظيفها التربوي.
ويتجلى التعليم الريادي بصورة أوضح عندما يتجاوز حدود الصف ليصبح جزءًا حيًا من التجربة الإنسانية اليومية. فعندما يدرك المتعلم أن ما يكتسبه من معرفة مرتبط بواقعه، وقادر على إحداث أثر ملموس في مجتمعه، يكتسب التعلم قيمة تتجاوز الإلزام إلى المعنى. إن وصل التعليم بقضايا المجتمع، ومتطلبات سوق العمل، والمنظومة القيمية، يحوّل المدرسة إلى فضاء لبناء الوعي وتحمل المسؤولية. وقد أظهرت نماذج التعلم القائم على المشروعات ومعالجة المشكلات الواقعية فاعليتها في إعداد متعلمين يتمتعون بدرجة أعلى من الاستقلالية، والثقة، والاستعداد للمشاركة الإيجابية في مجتمعاتهم.
إن النهوض بالتعليم العربي مسار واقعي تؤكده تجارب نجحت في قراءة لحظتها التاريخية بوعي، ووضعت الإنسان في صدارة أولوياتها. فالريادة التعليمية تنبع من تحوّل عميق في الفلسفة التربوية، ومن بناء منظومة متكاملة تستند إلى وضوح الرؤية، وفاعلية القيادة، والإيمان بقدرات العقول المحلية على الابتكار وصناعة التغيير.
وفي عالم تتسارع فيه التحولات بوتيرة غير مسبوقة، يفرض الواقع التعليمي نفسه بوصفه قضية مستقبل لا خيارًا مؤجلًا. فالتعليم الذي يحتاجه هذا العصر هو تعليم يهيّئ المتعلم للتعامل مع عالم قيد التشكل، ويزوّده بالأدوات التي تمكّنه من طرح الأسئلة قبل البحث عن الإجابات. وعندما تنظر الحكومات إلى التعليم باعتباره استثمارًا طويل الأمد في الإنسان والمعرفة، تتبدل مكانة مؤسساتها التعليمية من أطراف المشهد العالمي إلى مراكزه المؤثرة.
فالتعليم في جوهره عملية بناء عميقة للوعي، وغرس لقيم التفكير والابتكار والمسؤولية، وهو ما يضعه في موقعه الحقيقي بوصفه صانع المستقبل، لا متلقيه، ومفتاحًا لبناء عالم أكثر إنسانية، وأكثر قدرة على الإبداع، وأكثر عدلًا في مواجهة تعقيدات العصر.
كاتب وخبير تربوي
